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　　參考答案

　　一、選擇題：每小題2分，共40分。

　　1-5：DAADD

　　6-10：ACCBC

　　11-15：CAADA

　　16-20：DBCAC

　　二、填空題：每空1分，共36分。

　　21.教育 生產(chǎn)勞動

　　22.私學 教會

　　23.啟發(fā)式 注入式

　　24.學科課程標準 班級授課制

　　25.單一 綜合

　　26.教師教 學生學

　　27.獨立性 創(chuàng)造性

　　28.家庭 社會

　　29.教好學生 了解和研究學生

　　30.悲哀 憤怒

　　31.記憶 思維

　　32.方位知覺 深度知覺

　　33.尊重 自我實現(xiàn)

　　34.采取決定(制定計劃) 采取行動(執(zhí)行決定)

　　35.無意 有意

　　36.穩(wěn)定性與控制性(內(nèi)外向) 努力 任務(wù)難度

　　37.疏導宣泄 精神分析

　　38.展開 壓縮(或簡縮)

　　三、簡答題：39～46每小題6分，共48分。

　　39.答案要點：

　　(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用(生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容、制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及結(jié)構(gòu)、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式)。

　　(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用(教育是勞動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知識和技術(shù)的手段)。

　　正確回答出兩大點，給2分;每大點正確回答出具體內(nèi)容，各給2分。

　　40.答案要點：

　　教師備好課應(yīng)做好的三方面工作是：

　　(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱和教科書，閱讀有關(guān)參考書。

　　(2)了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在此基礎(chǔ)上進行研究和作出準確的預(yù)見。

　　(3)設(shè)計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問題。

　　在做好上述三項工作基礎(chǔ)上，要編制出三個計劃是：(1)學期(或?qū)W年)教學進度計劃。(2)課題(單元)計劃。(3)課時計劃(教案)。

　　41，答案要點：(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識。(4)必備的教育科學知識。

　　42.答案要點：(1)培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向。(2)引導學生逐步確立科學的世界觀和人生觀。(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和健康的品德心理品質(zhì)。

　　43.答案要點：(1)根據(jù)憑借物或形態(tài)不同可分動作(或行動)思維、形象思維、抽象邏輯思維(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)律可分分析思維與直覺思維(3)根據(jù)思維過程指向性與答題目標不同分集中(求同)思維與發(fā)散(求異)思維

　　44.答案要點：良好興趣品質(zhì)應(yīng)具備如下特點：(1)興趣的指向性(或傾向性)(2)興趣的廣博性與中心性(3)興趣的穩(wěn)定性與持久性(4)興趣的效能性

　　45.答案要點：韋氏智力測驗量表中的言語分量表包括的項目有：詞語、常識、理解、回憶、發(fā)現(xiàn)相似性和數(shù)學推理等(3分)操作分量表包括的項目有：完成圖片、排列圖片、實物組合、拼湊譯碼等(3分)。

　　46.答案要點：知覺的基本特性有：(1)選擇性(2)整體性(3)理解性(4)恒常性

　　四、論述題：本題2個小題，共26分。

　　47.答案要點：

　　(1)智力通常看做是人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩(wěn)定的心理特征。

　　(2)關(guān)于掌握知識和發(fā)展智 力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質(zhì)教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務(wù)在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關(guān)緊 要的;的課程設(shè)置應(yīng)當偏重古代語(拉丁文、希臘文)、數(shù)學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質(zhì)教育論者主張，教學的主要任務(wù)在 于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，的課程設(shè)置應(yīng)當偏重自然學科、現(xiàn)代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用 處。這兩派理論割裂了思維內(nèi)容和思維形式的辯證統(tǒng)一性質(zhì)，因而其主張都是片面的

　　(3)在教學過程中，學生智力的發(fā)展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據(jù)已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知 識，解決面臨的問題，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉(zhuǎn)化為智力是有條件的。教學中 必須有明確的發(fā)展智力的目標，并有計劃地去加以實現(xiàn);傳授和學習的必須是系統(tǒng)的科學的規(guī)律性的知識;必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、 主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發(fā)展。知識是發(fā)展智力的條件和基礎(chǔ)，智力是掌握知識的前提和結(jié)果。在整個教學過程中，掌握知識與發(fā)展智力是統(tǒng)一的，教師必須同時完成兩個方面的任務(wù)。

　　(4)聯(lián)系實際。

　　48.答案要點：

　　(1)加強政治思想教育，培養(yǎng)學生良好的性格;(2)在實踐中培養(yǎng)與鍛煉學生的性格;(3)家長與教師應(yīng)該給學生樹立良好的榜樣;(4)建立優(yōu)良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成;(5)注意個別指導、有針對性地進行性格培養(yǎng)。

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（責任編輯：李明）